湖湘大地，素重师道。从岳麓书院的千年弦歌，到第一师范的红色讲坛，“惟楚有材、于斯为盛”的自信，靠的正是一代代好老师的接续托举。当前，湖南锚定教育强省目标，《教育强省建设规划纲要（2025—2035年）》深入实施，强师举措渐次落地：28家教育家精神创新实践共同体启动建设，名师名校长名班主任“三名工程”深入推进，40个省级名班主任工作室形成“头雁领飞、群雁齐追”之势；2025年“国培”“省培”培训教师5.95万人次，2026年安置公费师范生15734人；新出台的中小学教师职称评价办法破除“四唯”，让评审回归讲台。成绩可圈可点，但从“高质量”的标尺衡量，教师队伍培养仍有一些深层课题待解。

笔者在主持省教育科学研究工作者协会重点课题《“教育家精神”视角下高质量中小学教师队伍培养研究》的过程中，围绕“教育家精神如何融入中小学教师队伍培养”进行了文献研究、问卷调查和实地访谈。综合调研情况，有四个问题值得正视：其一，精神引领“入耳易、入心难”。教育家精神的宣传宣讲日益广泛，但从典型示范走向普遍养成、从活动化走向课程化、从倡导性走向制度化，有效路径尚待厘清。其二，培养链条“重技能、轻精神”。现行培训多聚焦学科知识与教学技能，理想信念、育人智慧、弘道追求等维度的课程供给不足；部分经资格考试入职的教师未经系统师范训练，精神养成缺乏土壤。其三，县域乡村“引力弱、留人难”。调研中，县域学校普遍反映优质师资“下不去、留不住”，部分乡村学校教师年龄结构偏大、学科结构失衡，职业发展通道仍需进一步畅通。其四，教育惩戒“不敢用、不会用”。面对学生失范行为，不少教师“不敢管、不愿管”：或担心正当管教引发家校纠纷、被误判为师德失范，或苦于学校息事宁人、缺乏制度撑腰，《中小学教育惩戒规则（试行）》施行多年，在一些学校仍“悬在空中”。教师束手束脚，最终受损的是学生和课堂。

教育家精神不应是高悬的明灯，而应成为照进每一间教室的光。让精神真正落地生根，需在“培养”二字上系统发力。

明道铸魂，让教育家精神贯穿培养全链条。把教育家精神作为师范生培养的“第一课”和“贯穿课”，推动师范院校将其融入课程、教材与实践教学；将其列为新教师入职培训必修内容和在职培训学分模块，依托教育家精神创新实践共同体等平台，实现职前职后一体衔接、大中小学纵向贯通。用好湖南丰富的师德师风资源，从“经师与人师合一”的徐特立，到坚守苗山三十载的“兰妈妈”兰朝红，请身边的大先生讲好为学、为事、为人的道理。同时，将教育家精神转化为师德考核中可观察、可评价的行为标准，使精神引领既有温度、更有刻度。

固本强源，把好队伍建设“入口关”。支持师范院校优先发展教师教育，扩大公费师范生和“国优计划”等优质生源供给；完善教师资格制度，在坚持国标考试的同时，提高教育实习、师德考察等专业训练的权重，从源头保证“学高”与“身正”兼备。对原始学历不高、非师范入职的存量教师，提供学历提升与专业补训的系统通道，不让一位教师在成长路上掉队。

精准赋能，让培训供给对接教师所需。坚持分层分类，为新手教师、骨干教师、卓越教师量身定制培养方案；发挥“三名工程”头雁效应，推动名师工作室向县域和乡村倾斜布局；落实“人工智能+教师发展”行动，加快教师数字素养全覆盖培训；对接“县中头雁”培养、“强校带县中”等机制，把优质培训资源精准滴灌到最需要的地方。

养正崇师，涵养安心从教的生态。让教师放下顾虑、挺直腰杆管学生。落实《中小学教育惩戒规则（试行）》，厘清家校权责边界，健全学校依法为教师撑腰、对失实投诉澄清正名的机制，让教师“敢管、愿管、会管”；巩固教师减负成果，防止社会事务进校园反弹回潮，把宁静还给校园、把时间还给老师；严格落实义务教育教师工资待遇“不低于”政策，绩效分配向教学一线、班主任和乡村教师倾斜；深化职称评价改革，让课堂教学实录、教学案例等代表作成为评审“硬通货”；用好教师节表彰、荣休仪式等载体涵养尊师文化，让教师成为最受社会尊重的职业之一。

文 | 刘勇（作者单位：湖南省教育考试院）